Аннотация. Статья посвящена педагогическому эксперименту в области сказкотерапии, как метода коррекционно-развивающей программы и освоения личностью нового вида психической активности, с целью моделирования адаптивного поведения ребенка.
Ключевые слова: техники, методики сказкотерапии, язык сказки, феномен сказки, психическая активность.
Стремительно меняются условия жизни, на сегодняшний день, «информационный рынок» переполнен, усложнились условия адаптации. Телевидение, реклама, интернет, кинотеатры, пресса, этот огромный поток обрушивается на головы обывателей, затягивая их в свой «информационный кокон» и наши дети становятся неотъемлемой его частью и здесь высока вероятность дизадаптации. Это стало проблемой современного ребенка, ведь детям приходится быстро включаться в сегодняшнюю реальность. Мультфильмы, сказки, компьютерные и планшетные игры, не всегда контролируются родителями. Как противостоять и из огромного изобилия уметь сделать правильный выбор, организовать свое время?! Буквально несколько лет назад мы даже не подозревали о существовании таких способов и приемов организации времени, как планирование или тайм-менеджмент.
Летом 2016г., на базе «Детско-юношеского центра» г. Краснодара, на площадке дневного пребывания «Муравейник» был внедрен исследовательский инновационный педагогический эксперимент на тему «Сказкотерапия, как метод коррекционно-развивающей программы для работы с группами детей дошкольного возраста» по сказке «Кукусик».
Целью данного эксперимента явилось выявление и коррекция детей с чувствами: незащищенности, тревоги и страха, с низким уровнем коммуникативности и контактности, с проблемами адаптации к социальной среде и пр.
В условиях заданных рамками сказки, автор сформировал педагогическую модель поведения ребенка, в которой методом поэтапного погружения в сказку, развивается воображение ребенка, отражается его эмоциональное настроение, улучшаются мыслительные способности, увеличивается словарный запас, снимаются зажимы, формируя адекватную самооценку, повышается уровень лидерских и волевых качеств, навыки коммуникативности и контактности, что является новым видом психической активности, а также выявляется феномен сказки, как культурологический аспект в процессе воспитания.
Детская сказка «Кукусик» автора Барцевич Е.В., рекомендована отделом анализа и поддержки дошкольного образования МКУ КНМЦ для использования данной сказки в дошкольных организациях (нач. отдела А.Трифонова, директор МКУ КНМЦ Ф.И. Ваховский) и государственным бюджетным специализированным (коррекционным) образовательным учреждением для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательной школы № 26V вида г. Краснодара, а так же размещена на сайте помощи психологам, педагогам, студентам и родителям - Psinovo.ru.
В творческом эксперименте приняли участие 20 воспитанников центра в возрасте 5-6 лет, которые прошли
V этапов глубокого погружения в мир сказки.
На I этапе была проведена предварительная диагностика с целью исследования личности ребенка тестом проективного рисунка «Человек», по итогам которого были получены следующие результаты:
25% - детей находились в состоянии неприспособленности и испытывали подавленное чувство тревоги и страха;
15% - проявляли упрямство и неподчинение авторитетам;
10% - испытывали трудности в общении в следствии проблем адаптации к социальной среде и отсутствие внутренней устойчивости и опоры;
9% - проявляли настороженность по отношению к окружающему миру в следствии большой чувствительности к замечаниям и осуждениям;
6% - выявили интеллектуальную недостаточность;
1% - полное отсутствие коммуникативности и контактности;
1% - с сильной зависимостью от человека или родителя противоположного пола, либо со спутанной сексуальной ролью.
На II этапе дети познакомились со сказкой, и обсудили такие вопросы как: «Почему с главным героем приключилась такая необычная история?», «Почему он не испугался волков?», «Почему не мог сразу вернутся домой?», «Правильно ли он поступил?», «А как бы вы поступили на его месте?», «А как вы поступаете в подобных ситуациях?», «А как теперь вы будете поступать?» и др. Данное мероприятие направлено на развитие творческих способностей, мышления, воображения и внимания ребенка, а так же на расширение сознания, совершенствование взаимодействий с окружающим миром и формирование адекватной самооценки.
На III этапе дети прослушали сказку в аудиоформате, сравнили оба варианта и предложили свою, дальнейшую историю развития сюжета главного героя. Использование музыки, как дополнительного фактора воздействия на эмоциональное состояние ребенка, повышает эффективность ее воздействия и более глубоко погружает в сказку.
На VI этапе для закрепления полученных навыков и умений была проведена инсценировка сказки. Работая над постановкой, дети учатся вербально и не вербально выражать свои чувства, расширяют представления об эмоциях и чувствах; преодолевают барьеры общения, развивается речь, коммуникативные навыки, внимание, чувственное восприятие, мышление, воображение, формируют навык передачи и получения обратной связи.
V этап исследовательского эксперимента завершился контрольно-диагностическим мониторингом и представлял собой творческий конкурс «Моя Кукусляндия», в котором двум командам была представлена возможность с помощью пластилина, красок, карандашей, цветной бумаги и т.д., перенести «новый сказочный мир», из мира вымысла и фантазии в мир реальный, существующий. Каждый лепил, рисовал, вырезал наиболее значимого для него персонажа сказки, ведь рисование, как метод, снимает у ребенка психическое напряжение, снижает уровень стрессового состояния, в некоторых ситуациях помогает перестроить свои отношения к различным ситуациям. Занимаясь творчеством, ребенок дает выход своим чувствам и мечтам, тем самым безболезненно соприкасаясь с некоторыми пугающими неприятностями и травмирующими образами,
Необходимо отметить, что те дети, чья предварительная диагностика показала результаты - неподчинение авторитетам и проявление упрямства, а это (15% из диагностированных), очень ярко проявили себя на каждом этапе педагогического эксперимента. Они быстро включались в работу, легко фантазировали, были творчески активны, лучше других проявили свои интеллектуальные и коммуникативные навыки, проявляли большой интерес и желание к любому виду предложенной им творческой деятельности, а так же взяли на себя главные роли в постановке и оказались лидерами и в других творческих конкурсах и работах.
Проведенный эксперимент позволил сделать вывод о том, что в минимально короткий срок, с помощью поэтапного погружения средствами сказки, можно достигнуть максимального эффекта: раскрыть творческий потенциал, укрепить устойчивые лидерские качества на базе индивидуальных особенности каждого ребенка, сформировать коммуникативные, интеллектуальные и творческие навыки, повысить внутреннюю мотивацию к самостоятельности и самодисциплине. Данная программа, как метод коррекционно-развивающей работы с группами детей дошкольного возраста» применима не только к дошкольниками младшим школьникам, но так же подходит и для работы в образовательных учреждениях для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных центров и школ.
Первоначально, ставя перед собой задачу, апробировать программу в реальной практике с группами детей дошкольного возраста, данный исследовательский проект был внедрен в МБДОУ МО г. Краснодара, в «Детском саду № 105». В педагогическом эксперименте приняли участие более 100 детей показав хорошие результаты.
Условия социализации изменились, а средства остались прежними, ибо «язык сказки» прост и понятен, он напрямую «говорит» с сердцем ребенка, действуя на сознательное через бессознательное, позволяя ребенку почувствовать внутреннюю творческую свободу, что является одним из важнейших феноменов культурологического аспекта воспитания.
Прочтение сюжета сказки и освоение ее художественных смыслов позволяют находить все новые методы контактов с детской аудиторией, как в дошкольных учреждениях, так и профессиональной организации досуговой деятельности.
Литература:
- Барцевич Е.В., Плотников А.В. Особенности метода сказкотерапии и педагогический процесс. 2016г.
- Барцевич Е.В., Плотников А.В. Использование методик сказкотерапии, как инструмент вовлечения личности в образовательный процесс. Барнаул, 2015г.
- Вачков И. В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.: Ось-89, 2012.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Практикум по сказкотерапии. СПб.: Речь, 2012.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Грабенко Т. М. Практикум по креативной терапии. СПб.: Речь, 2014.
- Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб., 2010.
- Капшук О.Н. Игратерапия и сказкотерапия: развиваемся играя – 2011.
- Кряжева Н. Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль: Академия развития, 2012.
- Маралов, Фролова Л.П. Коррекция личностного развития дошкольников.- М.: ТЦ Сфера, 2011.
- Погосова Н. Погружение в сказку. СПб.: Речь, 2014.
- Сакович Н. А. Использование креативных методов в коррекционно-развивающей работе психологов системы образования. Мн., 2013.
- Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. СПб., 2012.
- Фесюкова Л. Б. Воспитание сказкой. М.: ACT, 2014.
- Черняева С. А. Психотерапевтические сказки и игры. СПб.: Речь, 2013.
